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【师资培训】教师发展的支点和途径

更新时间:2021-03-31
本文摘要:著名教育家苏霍姆林斯基说:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感应自己是一个发现者、研究者、探索者。

著名教育家苏霍姆林斯基说:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感应自己是一个发现者、研究者、探索者。虽然教师发展没有所谓牢固的“攻略”,但许多在探索中发展的教师依然试图勾勒从懵懂发展为卓越所必经的历程。实际上,教师发展本就是一个十分庞大甚至颇有些争议的话题。

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但值得肯定的是,教师发展的归宿点永远是“德艺双馨”而并非着名得利。教师的专业生长主阵地是课堂,在专业发展之路上,虽然有许许多多的事要做,但首先要做好的还是如何把课上好。有理想、有追求的教师,应该为了好课堂而不停塑造自己,教师的蜕变之路,肯定是履历了教学地模拟、独立再到创新的历程。

而要真正实现教师自我生命的发展,还需靠近“高人”,寻找发展的“支点和途径”。01教师发展的“支点”“履历 + 反思 = 发展”,履历人人都可以有,而如何对已有履历举行分析与反思,才是教师发展的关键。

叶澜教授说:如果一个教师仅仅满足于获得履历而差池履历举行深入的思考,那么纵然是有20年的教学履历,也许只是一年事情的20次重复。除非善于从履历反思中吸取教益,否则就不行能有什么革新。

教师的专业生长主阵地是课堂,“上好课”是教师发展的支点。怎样才气在上课上找到自己发展的支点呢? 1、听课:发展的“起跑点”所谓“兼听则明,偏听则暗”、“取人之长补己之短”、“留心天下皆学问”,这些原理大家都清楚。那么,听课要怎样听呢?首先,教师自己要预习,相识课的重点、难点、疑点;其次,教师本人设想一下,如果我教这节课,又会怎样去教,以便听课时有个对比。

反之,教师如果听课不做准备,慌忙走进课堂,不熟悉课本,就不会有较大的收获。听课要认真视察和记载,听课后要对比反思。每个教师都有自己的一些亮点和气势派头,都有各人弱点和不足,如果用心地去领会,择善而从,革新自己的教学,并融入到自己的教学中,上课的视野就会越发开阔,方法就会越发灵活,课堂教学力就能获得逐渐提升。

2、模课:发展的“充气点”所谓“模课”就是向优秀教师学习,模拟优秀教师的教学模式、技巧等。新教师用心去模拟是十分须要的,所谓“他山之石,可以攻玉”。

教师要有意识地选择优秀教师的优质课例,认真地寓目和研读,在一次又一次的教学模拟中吸收他人英华,不停地磨炼自己,分析种种教学技术的类型、特点、效果;选择差别课型,如新授课、训练课、温习课举行教案设计,然后举行分析评价,重点在教师的教学技术、语言艺术、细节处置惩罚、教学机智等,最后,联合小我私家的教学实际情况,从语言气势派头到课堂结构、设计思路等举行缔造性的革新,力图体现小我私家的教学特色。教师教学,如果一味地故步自封,闭门造车,自命不凡,夜郎自大则一定故障自身生长。所以,教师通过模拟优秀教案的“精妙之处”;模拟优质课对教学各环节的合理掌握;模拟优秀教师对课本的合理处置惩罚、熟练驾驭……不乏是教师发展的一条捷径。

固然,模拟不即是“全盘照收”,而应该是吸收和再缔造;模拟更不是“拿着别人的教案去上自己的课”,而是逐步形成自己的特点。3、备课:发展的“入门点”备课,是教学的预案或说是预设。

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说到备课,许多教师都简朴地明白成写教案,其实,备课应该是一种教学设计,是课前的预设。通例的备课就是备课本、备教法、备历程(细节)、备学生(如何学)、备教师(怎样教)。简直,每一节课教师要关注的问题是多方面的,又是纷繁庞大的,这就要求教师要对所教授内容的三维目的、课本编写特点等了然于胸,并联合学生的实际,使制定的教学目的处于学生的“最近生长区”,即“跳一跳能摘到果子”。对关键点、重点、疑难点务必备透备精,把学科知识的主体、重难点突破的关键、问题创设与思维造就、知识形成历程与方法作为备课的重点。

备课是教师的教学通例,也是一个教师发展的“入门点”,深入钻研备课的艺术和技术,是教学入门无可回避的一个步骤。4、磨课:发展的“支撑点”磨,就是磨尽同课之英华,养出自我之新意。磨课是一个深度的研课,要在吸取人家的亮点基础上,演绎出自己的特色和看法。磨就是要去除繁杂的形式,提炼出学课的精髓。

磨课时一般要通过参考,比力,思索,寻求课的优质有效。磨课的一般思路是:接纳、比力、质疑、完善、逾越。

磨课的内容一般是:磨目的、这节课究竟要干什么?磨课本、课堂需要怎样的课本?磨环节、哪些是课堂必备的环节?磨学生、学生可能泛起哪些问题?磨细节、该提什么问题,如何反馈?教师通过“磨课”不停地切磋、研讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结以致循环往复、不停飞跃。这对教师专业生长有着十分重要的意义。5、悟课:发展的“着力点”悟课,是教师对上课境界提升的一个重要环节,就教师小我私家备课而言,研究课本、研究学情和善于反思教学的历程,其实就是善于“悟课”的历程;就教师群体备课而言,思想火花的碰撞,群策群力的告竣,其实也是善于“悟课”的效果。

可见,悟课是对自己的教学运动的理性视察、思考。在思考中升华,悟出课的本质与英华,悟出课的重点与难点,悟出教会学生的秘诀。教师如果对要上的课能入心、入脑,那么,上出一堂精彩的课,一支粉笔就够了。所以,教师备完课之后,一定要静下心来理性的反思一下,以便提升自己的课堂感悟力。

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“悟课”运用之妙,当存乎于心耳!“悟”的历程是将种种教学理论、教学技巧与自身的特点相联合的历程,是一个理论的内化历程。没有“悟”的历程,就没有教师小我私家教学气势派头。

因此,教学反思被认为是“教师专业生长和自我发展的焦点因素。”6、品课:发展的“生长点”品可以明白为品尝,也可以明白为品味。

品课,可以是品自己的课,也可以品名师的课。品味课堂,品味历程,品味亮点,品味自己,品味学生,反思不足,革新方法。名师的课气势派头各异,充满魅力。

他们有的恢谐诙谐、妙趣横生、智慧无限;有的以情激情、以智启智,以思启思、情智融会。他们总善于运用自己的智慧唤起学生探究的欲望和热情,点燃学生探究智慧的火花,开启学生思维智慧的闸门,使学生在探究知识的历程中学会学习,在学习中学会缔造,使每个孩子带着好奇、充满信心、愉悦地跃入充满智慧魅力的学习乐园,他们的课会让你回味无穷,受益匪浅。

教师对自己的课更要品一品,品出其中的得与失,品出其中的优劣,品出差距,品出自我,品出个性与气势派头。只有细细地去品味,才气获得其中的玄妙,只有细细的品味,才气更好地去生长自己。02教师发展的“途径”关于教师专业发展的途径,众说纷纭,仁智互见。

美国学者费朗斯·傅乐提出“教师关注阶段论”:教学前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段;费斯勒的“教师生涯循环论”:职前教育阶段、引导阶段、能力建设阶段、热心发展阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯降低阶段、生涯退出阶段;教育学和心理学也争先恐后提出重新教师发展为专家教师履历了新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平五段。那么,教师发展到底有哪些必经之路?又如何尽快地通往“这座桥”呢?1、研揣先进的教育思想:指航路只有用思想行走的教师,才会越走越高、越走越远、越走越乐成。

因此,教师要研揣行为主义理论、认知主义理论、建构主义理论、个性教育理论、多元智力理论、主体教育理论、创新教育理论等,熟悉现代教育理论,“居高临下”,从而实现教学质的飞跃。而要达此目的,教师“念书,念书,再念书、教师的教育素养正取决于此。”这一段话是教育家苏霍姆林斯基在谈如何培训教师素养一文中所说的。他深刻地阐明晰高深的教育论和先进的教育思想是一个教师发展的指航之路。

2、揣微学生的学习计谋:寻思路真正的教学能手,在授课时能直接诉诸学生的理智和心灵。所以,教师应努力揣微每一个学生的兴趣、性格、情绪、意志自制性、学生的影象方式、思维方法和想象形式等,重视指导学习计谋,因势利导,因材施教,“授之以渔”。只顾千篇一律、按部就班地教授内容,就会导致教学的只管省时但却低效,您的教学水平学生也就不“认帐”。3、揣摹名师的优质课:避弯路多听指导教师的示范课、多听老教师的研究课、多听团体备课的主题课、多听即将参赛教师的评优课、多听获奖教师的汇报课、多寓目名师的录像课,细心推测他们点拨、评价、激励等语言艺术的精妙之处,提炼教学的技巧和要领,模拟中逐步地意会到名师的教学思想和先进的教学理念。

徐徐地,模拟的多了,思考也就多了,发展更快多了。所以,“从听课起步”、“听名师授课”、模拟名师、博采众家之长是教师发展起来的必经之路。

杨树滨教师为了成为一名名师,用了一个月的时间来观摩一堂课,用了半年的时间对全国的名课寓目了一遍,厥后他成了“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的教师,这乐成的规范岂非不值得我们借鉴吗?4、揣想自己争上的公然课:炼出路任务发生压力,压力发生动力,动力提升能力。在现实和周围,许多名师都是通过公然课发展起来的。任何一位名师都履历过无数次磨课的痛与苦。根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家眼前真实地袒露你存在的问题,请他们绝不留情地给你做“外科手术”,让你在“痛苦”中脱胎换骨,公然课上得越多,发展得就越快。

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因而,多上课,上好课,上主干课,上攻坚课,上挑战性的课,将自己的课堂看成实验基地,努力揣想性举行归纳和提升,从而为自已的教学找到通路、近路、后路和出路。5、揣量特色的教学气势派头:成套路特级教师窦桂梅鲜明地指出:“教师不能没有奇特的气势派头,不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己发展的最大敌人。

我对自己说,人云亦云的只管不云,老生常谈的只管不谈,要学会独立思考,而不是随着‘风’跑。对自己的教学,不要思量完美,要思量最有特色。”故多揣量规范教学模式、抛锚式教学模式、引导→发现教学模式、杜威“五步”教学法、皮亚杰的“运动教学法”、布鲁纳的“发现法”、赫尔巴特“五段教学”、布卢姆的掌握学习的教学模式等,多揣量自已特长,多揣量本校的实际,不拘泥于条条框框,不拘泥于照本宣科,不停创新开拓,构建自己的教学新模式,形成自己的教学气势派头。

6、循揣课后的教学反思:找梯路叶澜教授说:一个教师写一辈子教案纷歧定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。美国波斯纳教授提出了一个教师发展公式:履历+反思=发展,中国朱永新教授也指出:专业阅读+专业写作+专业生长配合体=发展。只有善于分析自己事情的教师,才气成为优秀的的教师。

在日常教学中把自己的乐成之处、不足之处、教学机智、学生创新等作为随条记录并积累起来,反思每一节课教学的乐成点、失误点、疑惑点、感悟点、情感谢发点等,建设自己的教学博客,通过定期与教育专家、名师举行网上交流,总结推介自己的教学结果,这不光能加速教师的专业化发展,而且能提高课堂教学的有效性。发展比乐成更重要。对于教师来说,发展不仅意味着专业能力的提升,也意味着职业信仰的不停增强。

这同时也是一个“为学日益,为道日损”的历程,是一个意会天命,寻找自我,直至自我实现的历程。教师的发展是一个锲而不舍地探索历程,需要正确的途径;教师的发展是一个负重前行地修炼历程,需要正确的支点。除了相信种子,还得相信岁月!天天学习一点点,就是乐成的开始;天天历练一点点,就是被接纳的开始;天天反思一点点,就是领先的开始;天天创新一点点,就是卓越的开始。只要耐得寥寂,把自己深深地沉潜到淤泥中,不停罗致营养,不停积淀岁月,就能在课堂里“开出一朵花”。

唯有如此,才气把知识转化为智慧,才气改变、完善大脑中的认知结构,才气在自己未来的岁月中绽放为一朵漂亮的“蓝莲花”! 本文泉源:转自微信民众号“甘肃教师学苑”。


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